杭州市賣魚橋小學非遺項目化課程展示

　　 伴隨著《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》的發布，美育作為五育并舉中最為宏大廣袤、抽象空靈的育人維度，也有了根據不同學校場景的實踐舉措。特別是《通知》將美育的實踐維度確立在“浸潤”，并在指導思想中旗幟鮮明地表示“以浸潤作為美育工作的目標和路徑，將美育融入教育教學活動各環節，潛移默化地彰顯育人實效，實現提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力的功能?！笨芍^深諳學校美育的特點，也必將讓美育幻化出適切和諧、精彩紛呈的校園樣態。呼應《通知》精神，結合實踐體驗，筆者也談點自己的思考，和大家交流。

　　 堅持立體化構建的頂層設計

　　 美育浸潤的落點和樣態其實在不同校園場景中都有展現，但不同學校不同區域間存在著較大的差距。這一方面取決于在地文化的映射和地域審美的因襲，比如南方的校園與北方的校園，在地文化、審美因襲的差異很大，在整體設計與美育建設上就大相徑庭。另一方面也是更重要的，取決于學校的設計者和建設者，主要是校長的審美和思維。因為美育的頂層設計，包括美育時空的設計、場景的構建、課程的建設、活動的開展、文化的浸潤，很大程度上都取決于學校領導者的視野和品位。

　　 因此，美育浸潤行動實施，亟需學校領導者具備立體化構建的思維?！锻ㄖ窂陌舜笮袆舆M行校園美育浸潤行動部署，就是基于學校美育生態和師生全景時空的立體化構建，而且這八個方面前拈后連，協同推進，相輔相成，長此以往自將實現以美育浸潤學生、教師和學校，使校園成為時時、處處、人人的美育環境。

　　 此外，必須深刻把握八大行動中每一個行動的立體布局，統合綜效。八大舉措中的每一個行動其實都應涵蓋學校美育的全部場景，立體化、全面化的系統思考。這種更宏觀的立體化構建，使美育在不同的校園中都有健康持續的發展，也才能真正意義上提升師生的審美素養。

　　 打造系統化集成的美育文化

　　 所有的美學家都認同，美，建立于整體和諧。校園美育既有顯性的浸潤，也有隱性的滲透。無論在哪一個維度，都需要系統集成，才能契合學校精神氣質，豐富育人場景?！锻ㄖ钒舜笮袆又械摹八囆g活動普及、美育文化營造、社會資源整合”都指向美育文化的潛心打造，從而讓發現美、感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力在環境刺激和活動體驗中潛滋暗長。

　　 系統集成的美育文化打造，學校應當從建筑開始就展開想象，要將學校的建筑形態、立面色彩與文化設計進行互動與融合，聯動后續的時空、文化、課程、教學、場景、活動等等，確立起一個定位清晰、層級豐富、點面結合、渾然一體的立體美育場景，否則很容易出現“突兀、割裂、蕪雜、瑣碎”的觀感，美的感受將大大消減。

　　 系統集成的美育文化打造，必然關注美育時空和場景的構建與美育課程實施和素養培育的無縫融合。比如場景空間呈現的就應該是師生在課程實踐中的產品。學校應當把平臺空間、廊道庭院以及教室內外的墻面打造成為展示學生學習和生活的主要陣地，比如活動照片、優秀作業、互動產品、精彩瞬間、書畫手工、編織篆刻等等的制作與呈現。在此基礎上，場景空間的設計、布展、維護、講解和評價也要系統集成，讓展陳本身也成為美育評價和滲透的過程，并以評選、晾曬、點贊等方式驅動各個班級創新展示。如此一來，校園美育時空打造就蛻變成師生審美能力與素養培育的全過程，校園主體時空也成為美育浸潤的主場。

　　 依托課程化實施的實踐路徑

　　 八大舉措中，“教學改革深化、教師素養提升、評價機制優化、鄉村提質發展、智慧教育賦能”都指向學校美育課程的高質量實施，這其中既包含藝術（音樂、美術）等核心美育課程以及藝術選修課程和課后服務的全面有效實施，也包含其他學科課程中美育元素的“融入”“溫潤”和“激發”。

　　 也正因此，學校必須構建完善藝術學科與其他學科協同推進的美育課程體系，挖掘各學科蘊含的美育價值與功能，樹立全科式滲透的理念，在課程化實施上久久為功。美育時空場景的策劃、實施和踐行也不止于藝術教師，更需要全學科教師強化美育意識和美育素養，加強學科美育滲透方式和機制的研究，積極探索學科美育的生長點和融合點，有意識地進行滲透和濡染。比如我校已經實施八年的“藝眼藝行”跨學科藝術課程，每學期圍繞不同的項目和主題，基于音樂、美術教材相關內容，開展學習、研究、鑒賞、表達、創造的藝術實踐。

　　 在其他學科中，美育的價值和功能也比比皆是，語文的意蘊、數學的思維、科學的暢想、體育的韻律、勞動的創造、信息科技的無窮幻想，無不折射出審美滲透的無窮潛力。這都依賴教師能具備強烈的美育意識和美育素養，在日常教學中，隨風潛入夜，潤物細無聲地進行美育涵養。此外，教師還要積極嘗試學科融合中的美育挖掘，加強跨學科、項目化、主題式學習中的美育元素整合，探索美育與德育、智育、體育和勞動教育的多元融合。

　　 當下學校中的很多跨學科學習項目，比如我校在三至六年級實施的“天堂桂子”“西溪探秘”“夢回良渚”“絲路之綢”，每一個項目都與杭城在地文化緊密結合，實施過程中無論是詩詞文獻的閱讀感悟、圖片視頻的觀摩體驗、紋樣結構的設計與制作、科創工程的探究與實踐、項目產品的發布與推廣，都滲透著審美發現、審美體驗、審美表達和審美創造。

　　 推動浸潤式體驗的內外兼修

　　 浸潤，是美育實施的核心路徑。美育與德育、智育、體育、勞育的不同在于需要長期持續的感化和濡染，它不僅著眼于審美素養，更著眼于促進身心的和諧統一。美育的最終旨歸是幫助人們形成健康的觀念、趣味和理想，培養高尚的人格，提升人生的境界。在剛性的課程體系建設之外，學生學習生活時空的浸潤式體驗也是美育的核心內容。這種浸潤體驗，既來自于學生的外在體驗，也來自于內在的心靈的修煉。

　　 此外，依托學生的認知維度建設審美場域至關重要。以當下學生的認知來看，主要來自三個維度的世界：物理世界、社會世界和信息世界。校園的物理時空，可以聚焦學校傳統文化和在地文化以及價值取向，營造起美育浸潤的環境場域。國內外甚至有學校就建在文化遺存、公園景區、公共藝術和文化場館之中，如此更擁有了得天獨厚的美育實施時空和可能。此外，校園中各種節慶、展示、制作、布局、表演以及日常的藝術活動作業等等，也是日積月累的社會審美體驗和熏陶過程?；诋斚聦W生的時空體驗，第三元的信息世界更可以成為美育濡染的全新場域。比如創新開展數字文博、虛擬演出、云端考古、線上展覽、全景體驗，實現二元世界無法企及的各種創新藝術表達等等，則將讓學生的美育熏陶突破時空的邊界，思接千載、視通萬里，穿行于古今中外的美育場域，實現全時空全過程的浸潤。

　　 當然，更重要的，是走向內在的心靈陶冶，人格塑造。這就全靠校園精神氣質的濡染，師長同伴尤其是家長的循循善誘、諄諄教導。校園的時序節奏、課堂的和諧共鳴、教師的春風化雨、同伴的積極認同、家庭的和睦溫馨就能孕育身心健康、情緒穩定、人格健全的孩子。我們所崇尚的因材施教、多元發展，所踐行的五育并舉、立德樹人，其終極指向也在于每個兒童擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀，始終保持內心的和諧堅毅，自適安然，向著明亮那方。如此，外在與內在協同往復，自然能實現浸潤的一貫、完善與和諧，最終潤物無聲地提升審美素養，涵養高尚人格。

　　 鉚定全員化參與的成效指向

　　 在《通知》的八大舉措中，策劃、營造、實施、踐行主要在教師，而活動、發展、成長、賦能則主要在學生。衡量學校美育成效、評估美育浸潤成果，最主要的是教師和學生美育素養的整體躍升。完整的學校美育浸潤行動，必然以立體的美育場景，豐富的美育活動，多維的美育實踐，始終潛移默化，持續久久為功，最終建設時時、處處、人人的美育育人環境。

　　 學校美育浸潤行動的成效必定表現在全體學生全員參與，美育素養整體增量。與學校先前以豐富多樣的藝術社團來評估和展現美育成效不同，美育浸潤行動的受眾鮮明確立為全體學生。

　　 也因此，作為育人維度，學校及教師要重置美育的定位，不能僅僅滿足于一部分有特長或興趣愛好的學生的培養，而須著力于全體學生美育素養的整體提振。朱光潛先生說：理想的教育是讓天性中所有的潛蓄力量都得盡量發揮，所有的本能都得平均調和發展，以造成一個全人。五育并舉的育人模式其核心就是平均調和，發揮天性，成就全人。而美育作為五育中最為羸弱的琴弦，自然需要更加地聚焦和推動，需要更加地面向人人，為每一個人的不同階段美育素養滋長提供力量?！鞍喟嘤懈杪暋薄叭巳松衔枧_”“宋韻校園walk”“全員書法賽”以及各種各樣的藝術課程、項目化學習，都能將美育這一維度如春雨點點入土，潤澤每一個學生。實踐證明，無論是怎樣的人，無論處于美育素養成長的哪一個階段，只要營造足夠豐富的美育場景，建設時時處處的美育文化，搭建人人參與的美育平臺，參與其中、沉浸其中，都必然獲得美育的滋養，播下溫柔的種子，并且在適切的時刻自然興發。

　　 很多時候，美，更是讓人具備幸福能力的重要素養。擁有審美眼光的人看待世界和人生，將會呈現更加燦爛、更加多元的視角。全面實施學校美育浸潤行動，期待我們以立體化的頂層設計，系統化的文化打造，課程化的實踐路徑，浸潤式的內外兼修，全員化的成效指向，不斷想象，持續重構，開創中國學校美育的全新樣態。

　　 （作者為杭州市拱墅區教育局總督學，杭州市賣魚橋小學教育集團黨委書記、總校長）

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